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t6娱乐平台:在小学中高年级数学教学中运用等第制评价的实践

时间:2018-06-22 14:00来源:未知 作者:360论文网 点击:

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  在小学中高年级数学教学中运用等第制评价的实践

  文/上海市浦东新区新城小学徐雯洁

  【摘要】在上海市教委发布“小学中高年级语文、数学、英语3门学科基于课程标准的评价指南,同时宣布将全面推行小学等第制评价”的规定出台后,中小学教师努力探索、深入研究,力求将等第制评价融入数学教学实践。本文旨在探讨教师在教学中,根据学生情况细分评价指标,在课堂、练习等多方面、多角度运用等第制评价的实践研究。

  【关键词】等第制评价小学数学实践

  《小学数学课程标准评价指南》对于小学中高年级学生的教学评价是这样论述的:“评价的手段和形式应该多样化,应重视过程评价,以定性描述为主,充分关注学生的个性差异,发挥评价的激励作用,?;ぱ淖宰鹦暮妥孕判?。”评价作为全面考察学生学习状况,激励学生学习热情,促进学生全面发展的方式在日常教学中发挥着日益重要的作用。随着等第制评价的出台,作为一名三年级数学教师,我努力探索将等第制评价融入数学教学之中。

  我对执教的三年级某班学生的学情重新进行评估和分析,同时对课程标准和教材进行了认真的研读,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等维度明确了三年级数学学期教学目标、单元教学目标、教材内容体系、教学重点和难点等。在对课程以及学情进行了较为充分的研究分析之后,我从以上三个维度对中高年级学生的数学学习进行了较为全面的等第评价,并在教学实践中加以反思。

  一、在数学教学中实践等第制评价

  1.在课堂教学中,改进方式让评价伴随

  《小学数学课程标准评价指南》中强调教师要关注学生的参与度,同时重视考察学生的数学思维过程。要让评价真正发挥其激励、诊断等功能,就要让评价看得见、摸得着。因此,我细化评价内容。结合每一堂课的实际教学内容,细化学业成果评价指标;结合每一堂课的学习情况,细化学习兴趣和学习习惯指标。如为了能提高学生的课堂参与度,我不仅在课堂评价表中加入相关评价,而且将课堂中发言积极的学生的记录任务交给数学小组长,每周由小组长进行统计,定时整理交流。

  要让评价真正发挥其激励、诊断等功能,就要可操作、减少随意性。因此,我自主开发了一个评价软件。首先,在评价软件上,我有针对性地设置了本班学生课堂学习过程评价指标,如上课积极发言、声音洪亮、思维活跃等。在教学过程中,学生得到的即时师评或者来自同学的评价都将由小组长统一记录并每天汇总在评价软件上。其后,每隔一周、一个月、一个学期都会形成相应的学生学习指标的分析报告。这样既让评价更加客观化、数据化,也让学生们爱在课堂上举手,大胆说出自己的想法。通过这样的评价方式改进,大大激发了学生的课堂积极性与参与度。

  2.在作业练习中,多方参与让评价连贯

  作业是课堂教学的延续与补充,是检验和完善教学目标是否达成的有效途径,同时也是培养和发展学生能力、提升素养的有效载体。在作业中,我尝试放入评价,关注学业成果、学习兴趣和学习习惯等评价内容,让家长、学生多方参与,让课堂上的评价在作业中有效延伸,发挥评价的作用。

  3.在阶段检测中,指数加个性化评语让评价真实

  通过研究《小学数学课程标准评价指南》不难发现“学段目标是本学段结束时学生应达到的目标,应允许一部分学生经过一段时间的努力,随着数学知识与技能的积累逐步达到”。我对本班学生各方面的基本技能掌握情况做了考察。通过考察发现,班级学生的计算能力不够扎实、乘法口诀不够熟练、对除法的理解不到位的情况比较普遍。因此,对学生数学知识技能发展的评价,我主要从两个方面入手。一方面是以纸质测试的形式对学生的数与运算、概念理解、解决应用、概念理解得出相应指数;另一方面则是以学生阶段评价表中自评互评的变化情况为参照并以个性化评语的形式呈现。在以纸质测试为考察过程中,在知识点得分基础上,我还添加了代表学习习惯的——书面清洁分值。在卷面批改过程中,以“优”“良”等第对学生的测试进行评价。此外,我还利用有针对性的学生评语来定性描述学生这一学期的学习状况。这样就能真实地反映出某个学生在某一领域突出的地方和某一知识点、习惯、兴趣等薄弱的地方,有利于教师、学生和家长进一步改进和提高。

  二、对等第制评价实践的反思

  1.学生真正成为学习的主体,更自主地参与等第制评价

  课程标准反复强调要以学生为主体,那么如何更好地让学生参与到学习中呢?我发现在推行等第制评价过中,学生可以透过教师设计的评价指标,通过自评的方式来对自己的学习状况有更加明确的认知。通过生生间的互评可以让学生更加客观地看待学习各个维度中存在的问题??梢运?,透过等第制评价这个媒介,搭起了学生自主参与学习、自主评价学习过程的桥梁,让学生对学习主体有了更深层次的思考。

  当然,事物总有两面性。在等第制评价过程中,学生评价过程中还存在不少问题,如学生还需要不断加深对评价指标的理解。我经常发生学生在自评过程中不能很准确地定位自己在该指标中的真实水平,高估或低估自己能力的情况也时常存在。这样的情况也同样发生在生生互评中。虽然,评价本身有其一定的主观性,但是要杜绝学生自己在评价过程中的随意、轻慢的态度。

  2.教师转变课堂的角色,更多元地参与等第制评价

  教师在教学中实践等第制评价大多还是采用“优”“良”“合格”这样较单一的评价等第。如果可以有更多机会观摩、参考其他教师优秀的评价方式,等第制评价的途径会变得更加多元,形式更加多样,评价内容更加生动,评价更加个性化。

  在发展的道路上不断探索、不断反思是当代教育者共同拥有的素养。因此,在推进等第制评价这一改革中,唯有不断实践和积累经验方能更好地发挥评价对学生学习热情的激励作用,促进学生全面发展,让评价成为教师反思改进教学的有力手段。

  参考文献:

  [1】中华人民共和国教育部.义务教育教学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

  [2]朱智贤,林崇德.思维发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1986.

  [3]黄梦晓,小学数学课堂教学评价的研究U]t上海师范大学,2014(54).

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